Continuar leyendo »]]> El informe “CDW-G 21st-Century Campus” de este año  encontró que el obstáculo principal para que la facultad integre tecnología en sus clases es que sencillamente no saben como usarla.  Y el problema no es por falta de adiestramiento, sino de experiencias de aprendizaje que sean específicas a la disciplina de la facultad y que sean facilitadas por sus pares. Este es un dato muy valioso para las oficinas de tecnologías que usualmente tienden a crear talleres genéricos  dirigidos por personas que conocen de tecnología pero que no tienen experiencia enseñando.

Por otro lado se identificó que a pesar de la importancia que tiene la tecnología para los estudiantes, una gran parte de los administradores no la considera una prioridad.

A  pesar de que el estudio se hizo con estudiantes, profesores y administradores en los EU, me parece que describe muy bien la realidad de la Universidad de Puerto Rico. Tenemos un desfase entre las prioridades de los administradores y lo que los estudiantes consideran importante. Y tenemos también  una facultad, en términos generales,  con muy poca preparación en las tecnologías de aprendizaje. Y más triste aún, con bastante resistencia  a  transformar su prácticas de enseñanza.

Continuar leyendo »]]> Un artículo  publicado recientemente por  profesores de Nanyang Technological University en Singapore (Yang, Y., Wang, Q., Woo, H.L. and Quek, C.L. , 2010)  revisó varias investigaciones orientadas a explorar los usos educativos de Facebook.   La mayor parte de los artículos son descriptivos y se han realizado en ambientes universitarios. Varios de ellos sugieren que Facebook puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes pero ninguno  incluyó un grupo control (Madge et al., 2009; Schroeder and Greenbowe, 2009; Selwyn, 2009; Stewart, 2008). Por ejemplo, Schroeder and Greenbowe (2009) crearon un grupo en Facebook para un laboratorio de química orgánica. Encontraron que el número de entradas en Facebook fue cuatro veces más grande que las publicadas en  WebCT (un sistema para manejar cursos en línea) y que las publicaciones en Facebook trataban temas más complejos y generaban más respuestas.

En otro grupo de estudios reseñados se exploran temas como motivación estudiantil, satisfacción y la relación profesor-estudiante (Hewitt and Forte, 2006; Li and Pitts, 2009; Madge et al., 2009; Mazer et al., 2007; Steinfield et al., 2008). O’Sullivan et al. (2004)  y Mazer et al. (2007) encontraron que la auto-revelación (self-disclosure) del profesor aumenta la motivación del estudiante y  está asociada a actitudes positivas hacia el curso. Sin embargo, esa auto-revelación debe ser una de carácter moderado ya que de los contrario tiene consecuencias negativas. Li and Pitts (2009) encontraron que las horas de oficina virtual mediante Facebook tienen un impacto positivo en la satisfacción de los estudiantes con el curso. Por otra parte se ha encontrado también que un por ciento significativo de estudiantes no están de acuerdo con que se utilice Facebook en sus clases ya que lo perciben como una invasión a su privacidad (Hewitt and Forte, 2006).

Los autores de la revisión de literatura  identificaron también unos cuatro artículos en donde se estudia el uso que las bibliotecas le están dando a Facebook. (Charnigo and Barnett-Ellis, 2007; Connell, 2009; Mack et al., 2007; Scale, 2008). En estos trabajos se encontró que Facebook es una herramienta muy útil para atender las preguntas de los estudiantes y recomendar recursos.

Se concluye que Facebook tiene un gran potencial para la educación pero es necesario realizar más  investigaciones dirigidas, por ejemplo, a conocer como desarrollar actividades de aprendizaje y tareas que permitan el aprendizaje colaborativo y un sentido de comunidad.

Fuente:  Yang, Y., Wang, Q., Woo, H.L. and Quek, C.L. (2010) ‘Using Facebook for teaching and learning: a review of the literature’, Int. J. Continuing Engineering Education and
Life-Long Learning, Vol. X.

Referencias:

Charnigo, L. and Barnett-Ellis, P. (2007) ‘Checking out Facebook.com: the impact of a digital trend on academic libraries’, Information Technology and Libraries, Vol. 26, pp.23–34.

Connell, R.S. (2009) ‘Academic libraries, Facebook and Myspace, and student outreach: a survey of student opinion’, Libraries and the Academy, Vol. 9, pp.25–36.

Hewitt, A. and Forte, A. (2006) Crossing Boundaries: Identity Management and Student/faculty Relationships on the Facebook.

Li, L. and Pitts, J.P. (2009) ‘Does it really matter? Using virtual office hours to enhance student-faculty interaction’, Journal of Information Systems Education, Vol. 20, pp.175–185.

Mack, D., Behler, A., Roberts, B. and Rimland, E. (2007) ‘Reaching students with Facebook: data and best practices’, Electronic Journal of Academic and Special Librarianship, Vol. 8.

Madge, C., Meek, J., Wellens, J. and Hooley, T. (2009) ‘Facebook, social integration and informal learning at university: “it is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work”‘, Learning, Media and Technology, Vol. 34, pp.141–155.

Mazer, J., Murphy, R. and Simonds, C. (2007) ‘I’ll see you on Facebook: the effects if computermediated teacher self-disclosure on student motivation, affective learning, and classroom climate’, Communication Education, Vol. 56, pp.1–17.

Scale, M.S. (2008) ‘Facebook as a social search engine and the implications for libraries in the twenty-first century’, Library Hi Tech., Vol. 26, pp.540–556.

Schroeder, J. and Greenbowe, T. (2009) ‘The chemistry of Facebook: using social networking to create an online community for the organic chemistry laboratory’, Innovate: Journal of Online
Education, Vol. 5.

Selwyn, N. (2009) ‘Faceworking: exploring students’ educationa-related use of Facebook’, Learning, Media and Technology, Vol. 34, pp.157–174.

Steinfield, C., Ellison, N.B. and Lampe, C. (2008) ‘Social capital, self-esteem, and use of online social network sites: a longitudinal analysis’, Journal of Applied Developmental Psychology, Vol. 29, pp.434–445.

Stewart, P. (2008) ‘Facebook: a school librarian’s tool for building a community of readers’, International Association of School Librarianship, Selected Papers from the Annual Conference, Brantford, pp.1–17.

Continuar leyendo »]]> Una encuesta en donde participaron unos 2,000 docentes de Estados Unidos revela unos resultados muy positivos en torno al uso de la web 2.0 y las redes sociales por profesores universitarios. Leyendo el informe me da la impresión que los encargados del estudio están muy interesados en presentar una visión optimista en torno  al número de  profesores universitarios que están utilizando las redes sociales en las áreas personales, profesionales y en las clases:

The survey of nearly 2,000 faculty found that more than 90 percent of college faculty use social media in the workplace, compared to 47 percent of employees in other industries. In the classroom, 80 percent of respondents report using social media for some aspect of their course. Of those, nearly two-thirds use social media within their class session, and 30 percent post content for students to view outside of class.

“Faculty are big users of and believers in social media—nearly 80 percent use at least one online social media site to support their professional career activities. More than three-quarters have visited a social media site within the past month for personal use, with half of them posting content,”

More than 40 percent of faculty say they require students to read or view social media as part of a course assignment, and 20 percent assign students to comment or post to social media sites. Almost half of faculty use video and other sites in their teaching, with another one-third using video only.

For personal use, Facebook is both the most visited site and, by a large margin, the one with the highest rate of postings. YouTube is the second most visited, but posting rates are low. YouTube and Facebook are also the most frequently cited when faculty  report on their uses of social media in support of their professional careers.

Sin embargo cuando vemos específicamente las estadísticas en relación al uso de estas herramientas en las clases me parece que no podemos celebrar tanto:

Por ejemplo, solo un 20% asigna a los estudiantes publicar en redes sociales. Y solo alrededor de un 30% publicado contenido en las mismas para sus clases.

Los videos en línea son las herramientas más utilizadas en las clases mientras que Facebook y Twitter son las menos utilizadas. Un dato interesante es que una tercera parte de los docentes la única herramienta de la web 2.0 que utiliza son los videos en línea. Es por eso que mi lectura de los resultados de este estudio es una mucho menos optimista que la que presentan los autores.

Not all social media sites are used equally within a given course. Online video is by far the most common type of social media used in class and posted outside class for student use. Podcasts and blogs are next in popularity, but at rates far below the rate of online video. Several of the sites commonly used for personal purposes, such as Facebook and Twitter, are rarely used as part of a course.

Cuando analizamos  cuáles son las herramientas más populares en el área profesional y personal vemos que  todavía herramientas 2.0 como blogs, wikis y Twitter son utilizadas por muy pocos profesores. Me llama la atención que Slideshare sea tan popular pues me parece un sitio muy valioso.

Para acceder al informe completo del estudio pulse aquí. Teaching, Learning, and Sharing: How Today’s Higher Education Faculty Use Social Media (pdf) (32 pages, 539KB).

Incluyo una infografía que muestra otros datos del estudio:

Courtesy of: Schools.com

Continuar leyendo »]]> El EDUCAUSE Center for Applied Research (ECAR) ha publicado los resultados de una investigación longitudinal en torno al uso de las tecnologías de información por estudiantes en los Estados Unidos. En el más reciente  participaron más de 36,000 estudiantes. A pesar de que no podemos generalizar los resultados a estudiantes de otros países, nos parece que los mismos nos ayudan a entender el impacto que tienen las tecnologías de información en un país en donde el 85% por ciento de la población tiene acceso a Internet. Paso a mencionar algunos datos que me llamaron la atención:

1. A pesar de todo el auge de la web 2.0, podemos ver que los estudiantes utilizan muy poco las tecnologías 2.0 en sus cursos. Por ejemplo, solo el 1.4 señaló que utiliza Second Life en sus cursos; un 2.8 % utiliza los marcadores sociales y un 4.3 utiliza Twitter. 

2. Hay una tendencia significativa a utilizar aplicaciones móviles y portátiles. Ocho de cada diez estudiantes poseen una “laptop”.

3. Alrededor de un 90 % de los estudiantes utilizan la biblioteca, un sistema de manejo de cursos y aplicaciones para crear presentaciones. La mensajería y el uso de redes sociales  Facebook  se utilizan también con gran frecuencia. Alrededor de una tercera parte contribuye contenido en blogs.

Otra:

4. La mitad de los estudiantes utiliza las redes sociales para comunicarse con sus compañeros en torno a asuntos relacionados a las clases.

El estudiante incluye también algunas respuestas a preguntas abiertas que me parecen hasta más interesantes que los datos cuantitativos:

5. A la pregunta sobre cómo prefieren aprender mediante la tecnología, un 80%  respondió que prefieren  aprender mediante audio o viendo videos. Me resulta curioso el hecho de que las modalidades preferidas fueran las pasivas y no las activas como crear audios/videos o contribuir contenido en blogs y wikis.  Nos parece esencial poder motivar al estudiante a modos de aprender mediante la tecnología que sean más activos y en las que pueda crear y compartir contenido.

En fin, si alguien está buscando un tema para una disertación  con una muestra de estudiantes puertorriqueños, el estudio de ECAR puede ser un buen modelo a seguir.

Continuar leyendo »]]> Para el año 1952 Carl Rogers, el fundador de la terapia centrada en la persona, fue invitado a hablar a la Universidad de Harvard sobre las implicaciones de su teoría de la personalidad para la educación. En esa charla, que más tarde fue publicada en su libro “El proceso de convertirse en persona”, Rogers compartió varias ideas que tienen mucha relación con nuevo paradigma educativo apoyado por las tecnologías de aprendizaje y la web 2.0

Mi experiencia me dice que no puedo enseñar a otra persona como enseñar. En última instancia, intentar algo así resulta inútil.

Pienso que cualquier cosa que pueda enseñarse a otra persona es relativamente intrascendente y ejerce poca o ninguna influencia sobre la conducta.

Cada vez estoy más convencido de que solo me interesa el aprendizaje capaz de influir significativamente sobre la conducta.

He llegado a sentir que el único aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que el individuo descubre e incorpora por si mismo.

Como consecuencia de lo anterior, advierto que he perdido el interés en ser un educador.

Por consiguiente, pienso que solo me interesa aprender, incorporar preferiblemente cosas importantes que ejerzan una influencia trascendente sobre mi propia conducta.

Me enriquece aprender, ya sea en grupos, en relaciones con otra persona o por mi propia cuenta.

Pienso que una de mis mejores maneras de aprender –pero también una de las más difíciles– consiste en abandonar mis propias actitudes de defensa, al menos temporariamente, y tratar de comprender lo que la experiencia de la otra persona significa para ella.

Otra de mis maneras de aprender consiste en plantear mis propias incertidumbres, tratar de esclarecer mis dudas y acercarme así al significado real de mi experiencia.

Al final de la charla Rogers presentó las implicaciones de sus ideas:

a. Esta experiencia implicaría nuestro abandono de la enseñanza. Aquellos que desean aprender se acercarían unos a otros para hacerlo.

b. Dejaríamos de lado los exámenes, ya que solo evalúan el aprendizaje de tipo intrascendente.

c. Por la misma razón, dejaríamos de calificar con notas.

d. también abandonaríamos los títulos para evaluar la eficiencia de las personas, puesto que un titulo señala un fin o la conclusión de algo, mientras que el que aprende solo se interesa en el proceso continuo de aprender.

e. abandonaríamos el enunciado de conclusiones, ya que estas no son capaces de pronunciar enseñanzas significativas.

Se podrán imaginar que la reacción de su audiencia no fue muy positiva. Mucha gente expresó su desacuerdo con estas ideas como hoy en día es muy probable que tampoco encuentren mucha aceptación en la mayor parte de las instituciones educativas. Sin embargo,  esta visión rogeriana contiene los elementos necesarios para la revolución educativa que tanto necesitamos. Nos ayudaría a entender que enseñar a otros es realmente una ilusión que tiene que desaparecer de nuestros modelos pedagógicos para que surja lo que verdaderamente es valioso: el aprendizaje significativo.

Continuar leyendo »]]> Hace unos días escuche al Presidente de la  UPR hablar de  los planes  de convertir a la UPR en una universidad “abierta”.  Pensé en aquel momento que era una de las pocas cosas sensatas que se le había ocurrido a su administración. Sin embargo, mi optimismo duro poco al comenzar a  leer sobre  que significa una   universidad “abierta”  para  De La Torre  y la Presidenta de la Junta de Síndicos. Piensan que  para “abrir” la universidad lo que tenemos que hacer es principalmente eliminar las verjas que rodean a la misma. Pero lo más triste del asunto es que esencialmente esta aparente buena intención de eliminar las barreras entre la Universidad y las comunidades que la rodean tiene como motivación principal el impedir que los estudiantes vuelvan a cerrar la institución.  Y en ese sentido quieren “abrir” la Universidad para poder tener más control de la misma.

Es evidente que la Universidad “abierta” de De La Torre e Igrí Rivera forma parte de las estrategias del gobierno de no llamar las cosas por su nombre con el ánimo de confundir, tergiversar, engañar y enajenar al pueblo. Usan la misma treta al llamar al “gasoducto” una “via verde”.

Si realmente la administración de la UPR  desea desarrollar una universidad auténticamente abierta tiene que comenzar dando el ejemplo. Y los valores, actitudes y conductas que han demostrado tener son totalmente opuestos a los de la universidad abierta. Una verdadera universidad abierta fomenta la transparencia, la participación y toma decisiones basado en las preferencias y necesidades de sus miembros. El pésimo manejo de la pasada huelga, la imposición de una cuota adicional de $800.00, la poca o ninguna consideración que recibieron los informes de consulta para los Rectores en propiedad (en la mayor parte de los casos nombraron a la persona que le habían prometido el puesto por razones políticas), la aprobación de un presupuesto sin la participación y el insumo de la comunidad universitaria,  son indicadores claros y contundentes de que la administración de la UPR no tiene un compromiso genuino con los valores de una universidad abierta.

La universidad abierta no puede quedarse en el discurso bonito y políticamente correcto. Tiene que convertirse en paradigma que guie los cambios culturales, organizacionales y de relación que necesitamos en nuestra Universidad. Invitamos a la administración acoger la llamada Declaración de Wheeler en donde se nos presenta el perfil de la universidad abierta:

1. La investigación que produce la universidad es de acceso abierto
2. Los materiales del curso/asignatura son recursos educativos abiertos.
3. La universidad adopta software libre y estándares abiertos.
4. Si la universidad mantiene patentes, propicia el uso del software libre,  medicinas esenciales y el bien común.
5. La red de la universidad refleja la naturaleza abierta de internet,

entendiendo que “universidad” incluye a todos los sectores de la comunidad: estudiantes, profesores, administración.

Estos principios deben ser el modelo a seguir por las universidades que quieran aportar de manera significativa al desarrollo de nuestra sociedad. Es importante producir investigación pero más importante es lograr el acceso abierto a la misma. Es importante tener un buen currículo pero más importante es que todo miembro de la sociedad tenga acceso al mismo. Es importante que nuestros estudiantes tengan acceso al software apropiado para realizar sus tareas pero más importante es que ese software sea libre. Es importante producir patentes pero más importante es propiciar el bien común.  La Universidad Abierta nos provee los principios para dejar de mirarnos obsesivamente y aportar de forma auténtica al bienestar de todos aquellos que quieran aprender.

Eliminar las verjas físicas es tarea sencilla y no me parece  que tenga un impacto significativo en el desarrollo de una universidad abierta. Lo difícil, pero lo que necesitamos urgentemente, es eliminar la arterosclerosis mental, la agorafobia cultural y el narcisismo de los administradores de  nuestra Universidad. Esa tarea es la que le corresponde a todos aquellos que amamos la Universidad y la queremos abierta y libre. Libre de zombistradores y politiqueros… Pero también con murallas para protegerla  del “diente de la serpiente, del veneno y del puñal”.

Continuar leyendo »]]> El proyecto STEMmED de la Universidad del Sagrado Corazón invita al Simposio “La nueva web y la transformación de la Educación Superior”. La actividad cuenta con la participación de Dolors Reig, Jim Groom y este servidor. Se llevará a cabo el 3 de septiembre. Para más detalles puede consultar el programa, la página de registro y el blog del simposio. La actividad es gratuita y abierta. El Simposio brindará una gran oportunidad para reflexionar sobre la universidad del futuro y el rol de la tecnología en el mismo.

Mi agradecimiento al amigo Antonio Vantaggiato por la invitación y por esta iniciativa tan valiosa para los interesados en el futuro de la Educación Superior.

Continuar leyendo »]]> El Recinto de Barranquitas de la Interamericana celebra su congreso anual sobre tecnología y educación, y este año el tema es “efectividad institucional y assessment”. Ofreceré una charla sobre las implicaciones de la web 2.0 para el assesment y la transformación institucional. Los interesados pueden visitar la web del Simposio para los detalles y el registro.