{"id":4341,"date":"2011-05-11T19:03:00","date_gmt":"2011-05-12T00:03:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.vidadigital.net\/blog\/2011\/05\/11\/facebook-como-herramienta-de-enseanza-aprendizaje\/"},"modified":"2011-05-11T19:03:00","modified_gmt":"2011-05-12T00:03:00","slug":"facebook-como-herramienta-de-enseanza-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.vidadigital.net\/blog\/2011\/05\/11\/facebook-como-herramienta-de-enseanza-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Facebook como herramienta de enseñanza-aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Un art\u00edculo publicado recientemente por profesores de Nanyang Technological University en Singapore (Yang, Y., Wang, Q., Woo, H.L. and Quek, C.L. , 2010) revis\u00f3 varias investigaciones orientadas a explorar los usos educativos de Facebook<\/a>. La mayor parte de los art\u00edculos son descriptivos y se han realizado en ambientes universitarios. Varios de ellos sugieren que Facebook puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes pero ninguno incluy\u00f3 un grupo control (Madge et al., 2009; Schroeder and Greenbowe, 2009; Selwyn, 2009; Stewart, 2008). Por ejemplo, Schroeder and Greenbowe (2009) crearon un grupo en Facebook para un laboratorio de qu\u00edmica org\u00e1nica. Encontraron que el n\u00famero de entradas en Facebook fue cuatro veces m\u00e1s grande que las publicadas en WebCT (un sistema para manejar cursos en l\u00ednea) y que las publicaciones en Facebook trataban temas m\u00e1s complejos y generaban m\u00e1s respuestas. <\/p>\n

En otro grupo de estudios rese\u00f1ados se exploran temas como motivaci\u00f3n estudiantil, satisfacci\u00f3n y la relaci\u00f3n profesor-estudiante (Hewitt and Forte, 2006; Li and Pitts, 2009; Madge et al., 2009; Mazer et al., 2007; Steinfield et al., 2008). O\u2019Sullivan et al. (2004) y Mazer et al. (2007) encontraron que la auto-revelaci\u00f3n (self-disclosure) del profesor aumenta la motivaci\u00f3n del estudiante y est\u00e1 asociada a actitudes positivas hacia el curso. Sin embargo, esa auto-revelaci\u00f3n debe ser una de car\u00e1cter moderado ya que de los contrario tiene consecuencias negativas. Li and Pitts (2009) encontraron que las horas de oficina virtual mediante Facebook tienen un impacto positivo en la satisfacci\u00f3n de los estudiantes con el curso. Por otra parte se ha encontrado tambi\u00e9n que un por ciento significativo de estudiantes no est\u00e1n de acuerdo con que se utilice Facebook en sus clases ya que lo perciben como una invasi\u00f3n a su privacidad (Hewitt and Forte, 2006). <\/p>\n

Los autores de la revisi\u00f3n de literatura identificaron tambi\u00e9n unos cuatro art\u00edculos en donde se estudia el uso que las bibliotecas le est\u00e1n dando a Facebook. (Charnigo and Barnett-Ellis, 2007; Connell, 2009; Mack et al., 2007; Scale, 2008). En estos trabajos se encontr\u00f3 que Facebook es una herramienta muy \u00fatil para atender las preguntas de los estudiantes y recomendar recursos. <\/p>\n

Se concluye que Facebook tiene un gran potencial para la educaci\u00f3n pero es necesario realizar m\u00e1s investigaciones dirigidas, por ejemplo, a conocer como desarrollar actividades de aprendizaje y tareas que permitan el aprendizaje colaborativo y un sentido de comunidad. <\/p>\n

Fuente: Yang, Y., Wang, Q., Woo, H.L. and Quek, C.L. (2010) \u2018Using Facebook for teaching and learning: a review of the literature\u2019, Int. J. Continuing Engineering Education and
Life-Long Learning, Vol. X.<\/p>\n

Referencias: <\/p>\n

Charnigo, L. and Barnett-Ellis, P. (2007) \u2018Checking out Facebook.com: the impact of a digital trend on academic libraries\u2019, Information Technology and Libraries, Vol. 26, pp.23\u201334.<\/p>\n

Connell, R.S. (2009) \u2018Academic libraries, Facebook and Myspace, and student outreach: a survey of student opinion\u2019, Libraries and the Academy, Vol. 9, pp.25\u201336.<\/p>\n

Hewitt, A. and Forte, A. (2006) Crossing Boundaries: Identity Management and Student\/faculty Relationships on the Facebook.<\/p>\n

Li, L. and Pitts, J.P. (2009) \u2018Does it really matter? Using virtual office hours to enhance student-faculty interaction\u2019, Journal of Information Systems Education, Vol. 20, pp.175\u2013185.<\/p>\n

Mack, D., Behler, A., Roberts, B. and Rimland, E. (2007) \u2018Reaching students with Facebook: data and best practices\u2019, Electronic Journal of Academic and Special Librarianship, Vol. 8. <\/p>\n

Madge, C., Meek, J., Wellens, J. and Hooley, T. (2009) \u2018Facebook, social integration and informal learning at university: \u201cit is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work\u201d\u2018, Learning, Media and Technology, Vol. 34, pp.141\u2013155.<\/p>\n

Mazer, J., Murphy, R. and Simonds, C. (2007) \u2018I\u2019ll see you on Facebook: the effects if computermediated teacher self-disclosure on student motivation, affective learning, and classroom climate\u2019, Communication Education, Vol. 56, pp.1\u201317.<\/p>\n

Scale, M.S. (2008) \u2018Facebook as a social search engine and the implications for libraries in the twenty-first century\u2019, Library Hi Tech., Vol. 26, pp.540\u2013556.<\/p>\n

Schroeder, J. and Greenbowe, T. (2009) \u2018The chemistry of Facebook: using social networking to create an online community for the organic chemistry laboratory\u2019, Innovate: Journal of Online
Education, Vol. 5.<\/p>\n

Selwyn, N. (2009) \u2018Faceworking: exploring students\u2019 educationa-related use of Facebook\u2019, Learning, Media and Technology, Vol. 34, pp.157\u2013174.<\/p>\n

Steinfield, C., Ellison, N.B. and Lampe, C. (2008) \u2018Social capital, self-esteem, and use of online social network sites: a longitudinal analysis\u2019, Journal of Applied Developmental Psychology, Vol. 29, pp.434\u2013445.<\/p>\n

Stewart, P. (2008) \u2018Facebook: a school librarian\u2019s tool for building a community of readers\u2019, International Association of School Librarianship, Selected Papers from the Annual Conference, Brantford, pp.1\u201317.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"